日 時 １９９８年１２月２２日（火）
生 徒 上美生中学校 １学年（ ９名）
３学年（１５名）
授業者 佐藤 寿美子
１ 単 元 名 考える筋道 （教育出版 「中学国語 １」）
２ 単元の目標
筋道を立てて考えることの大切さを理解し、物事を論理的に追求する。
３ 単元構成
「植物の姿勢と鮮度」 （説明文）
４時間
「かけがえのない地球」 （説明文）
７時間
ディベート （聞く・話す） ９時間
スピーチ （聞く・話す）
２時間
言葉のきまりの学習 ３ 「単語のいろいろ（品詞）」 ３時間
漢字の広場 ３ 「漢字の部首」 １時間
４ 単元の関連 （環境教育の視点から）
１学年 自然との対話（説明文教材） 「渡り鳥の謎」
「宿がえの名人」
「ヤドカリ」
考える道筋 （説明文教材） 「植物の姿勢と鮮度」
「かけがえのない地球」
２学年 文化を考える ディベート
人間として生きる 「木を植えた男」（文学的教材）
報告を正確に （表現）
環境への視点 「地域を見つめて」（表現）
「ピーターラビットとナショナルトラスト」（説明文教材）
３学年 探求する心 「森は海の恋人」（説明文教材）
５ 教 材 名 ディベート
６ 教材の目標
７ 教 材 観
１学年の教科書では、「話し合い」をゴミ問題を題材にして行うよう編集されている。
しかし、授業の中で「話し合い」を行っても、単に意見の羅列に終わってしまい、深まり
にかけると感じることが多い 。それは、友達の意見に反論する事への抵抗感があるた
めではないだろうか。
ディベートマッチというゲーム的要素の中で、反論されることを体験することは、重要な
ことだと考えている。これが、１学年でディベートを取り上げた理由である。
また、ディベートには、一つの事柄に含まれる、相対する様々な問題点を発見すること
ができるというメリットがある。環境問題には、多くのジレンマがある。論題に環境問題を
取り上げてディベートを行うことで、環境問題に対する視野を広げることができるのではな
いだろうか。しかし、ディベートによって環境問題に対する是非を問うことはできるが、解
決策を出すことは難しい。この点については、事後指導していく必要があると考える。
「国語」の面から見ると、ディベートをするための準備の中では、「資料を読む」「原稿を
書く」「わかりやすく話す」「よく聞く」活動が行われる。ディベートは、これらの活動を通して、
総合的に「国語の能力」を高めるのに適した教材だといえる。
８ 指導計画（全９時間）
９ 生徒の実態
ディベートを行う１年生は、発想が豊かで発言も多い。しかし、他の意見を聞けなかったり、
自己本位の意見になりがちで、筋道の通らないものであることも多い。ディベートを通して、筋
道の通った意見の述べ方にも着目させたい。
環境問題については関心もあり、テレビや新聞などの情報にも目を向けているようである。
自分に関係のあることとしてとらえられるよう、働きかけていきたい。
３年生は、環境問題についての関心もあり、自分なりの考えも持つことができる。ディベート
に参加することを通して、さらに考えを深めるきっかけとしていきたい。
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本時の内容・展開 |
１年生のアンケート |
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ディベート終了後のアンケート・ まとめ（１学年） |
環境教育の部屋 |
